Через слово - к Человеку!

суббота, 1 февраля 2014 г.

Обсуждаем сочинение как форму итоговой аттестации школьников: есть мнение


Интервью Председателя РОО НАС Дощинского Р.А. "Миру новостей":

Можно ли уже со следующего года возвращать сочинение?

- Сам вопрос введения сочинения в практику школьной жизни не вызывает никаких сомнений. Только полноформатное сочинение по-настоящему выявляет личность ученика. Сочинением нельзя обмануть, по большому счету, сочинение нельзя и сфальсифицировать. Отличить подлинное сочинение от сочинения списанного способен любой мало-мальски опытный педагог-словесник. Но ведь вопрос заключается именно в том, какова должна быть процедура написания такого сочинения, чтобы избежать массового списывания на экзамене.

Готовы ли нынешние старшеклассники к такой резкой перестройке с тестов на творческие задания?

- Скажем прямо, не готовы и вряд ли будут готовы еще какое-то время. Все последние годы мы делали все для того, чтобы приучить детей к написанию малоформатных сочинений. И Москва здесь не исключение. Я не понимаю, почему некоторые представители власти заявляют, что московские школьники якобы никогда не прекращали писать «большие» сочинения. Еще как прекращали! 6 сочинений в год - это норматив документа 1988 года. Кто ему следует в наше время? Практически никто. Конечно, некоторые талантливые педагоги остались верны прежним традициям отечественного образования. Но они были верны скорее вопреки, чем благодаря. Поскольку потребности в написании "больших" творческих работ не было. Такой потребности не было ни со стороны системы образования, ни со стороны родительской общественности (основного заказчика образовательных услуг).

Целесообразно ли вводить именно сочинение или можно ограничиться менее свободной формой, например, изложением?

- Здесь важно подчеркнуть тот очевидный факт, что вводимое сочинение не предполагает отмены основных экзаменационных форматов. Лично я глубоко убежден в том, что экзамен по русскому языку (как в форме ГИА-9, так и в форме ЕГЭ) должен оставаться незыблемым. Другое дело, что данный экзамен обязан быть дополнен другим экзаменом - экзаменом в форме сочинения. Относительно вопроса: что лучше - сочинение или изложение? Действительно, сочинение является более свободной формой, чем изложение. Именно поэтому, если меня спросить, что лучше, мой ответ однозначный: сочинение. Но в связи с этим мы должны взять на себя и всю полноту ответственности за то, что любая свободная форма имеет огромное количество проблем в оценивании. Чем свободней форма, тем субъективней механизм проверки. Насколько критериальной ни была бы система оценивания, какие бы нюансы ни были учтены, все равно человеческий фактор играет большую роль в организации процедуры оценивания любого сочинения.

Какая форма итоговой аттестации оптимальна для сегодняшних школьников? Могут ли это быть различные виды аттестации на выбор в зависимости от претензий выпускников на определенный балл?

- Вот чего нельзя допускать абсолютно точно, так это ориентироваться на вкусы и предпочтения нашего современного школьника. Это путь в никуда. Необходимо ориентироваться на стандарты, на идеальные модели, на образцы. Не выпускник двигает вперед систему образования, а система образования двигает выпускника. Может оказаться так, что оптимальной формой для сегодняшних школьников в скором времени вообще окажется анализ одного предложение или, еще хуже, определение значения всего одного слова. Процедура аттестации для слабых, средних и сильных школьников не может быть разной. В этом отношении дифференциация базового, повышенного и высокого уровня сложности на самом деле заложена и в существующий ныне формат государственной итоговой аттестации. Говоря о введении сочинения, конечно, никто не предполагает ситуации, когда выпускникам предлагается только одна тема сочинения, таких тем, без сомнения, должно быть несколько, а может быть, даже много. Однако сочинение следует писать всем. Это не должна форма экзамена лишь для избранных детей, так называемых детей с претензиями.

Стоит ли немного изменить темы сочинений, требования к написанию работы? Если да, то как?

- На данный момент ни одно ведомство не предлагало для обсуждения педагогической общественности какие бы то ни было формулировки тем сочинений. В Москве Городской методический центр пытался собрать определенную часть педагогов и обсудить с ними возможные подходы. Но широкого общественного обсуждения с привлечение Ассоциации учителей-предметников не было. Если же обратиться к вариантам формулировок тем прошлых лет (до введения ГИА и ЕГЭ), то здесь, безусловно, необходима существенная корректировка. Следует также иметь в виду, что сегодня речь должна идти не о сочинении на литературную тему как таковую. Сочинение необходимо сделать максимально метапредметным, чтобы не получилось в конечном итоге так, что исключительно учитель русского языка и литературу будет отвечать за подобного рода экзамен.

Если сейчас усадить среднего российского школьника писать сочинение, каковы будут результаты?

- Если процедурно провести все грамотно и правильно, то результаты будут крайне низкими. Правда, у меня есть большие сомнения, что в таких низких результатах заинтересована хоть одна структура. Следовательно, неизбежны те самые фальсификации и подтасовки, о которых все прекрасно знают. Ни в коем случае нельзя давать на откуп школам написание такой экзаменационной работы. Не очень хотелось бы расставаться со школьниками, приучая их ко лжи. Хорошо понимаю позицию: давайте доверять школе. Но в вопросе экзаменационного сочинения правило звучит несколько иначе: доверяй, но больше проверяй.

Какие навыки потеряли (приобрели?) школьники с введением в качестве итоговой аттестации тестов по литературе и упразднения сочинения?

- Давайте не будем заниматься самообманом. С введением итоговой аттестации в виде тестов ничего не изменилось. До этого периода времени в нашей предметной области тоже было далеко не все в порядке. Я скажу больше: те тестовые задания, которые связаны с написанием небольших ответов на вопросы, научили наших детей более детально вчитываться в текст, более глубоко анализировать его. ГИА и ЕГЭ выполняли свою историческую роль. И справлялись они с этой своей задачей неплохо. Сейчас-то речь идет о другом: ГИА и ЕГЭ по литературе пишут не все выпускники, а экзаменационное сочинение сегодня предлагается как обязательный экзамен.

Можно ли сказать, что способность писать сочинение воспитывается с раннего детства - сначала интересом к книгам, потом навыками пересказа, изложения и уж потом только ребенок может перейти к сочинению.

- Так сказать не можно, а нужно. Наша Ассоциация в каком-то смысле занималась концептуальными подходами к литературному образованию в России. Мы пытались расставить акценты в развитии речи учащихся в рамках их литературного образования. В дошкольном возрасте человек должен знакомиться с литературой прежде всего через слушание, в начальной школе наступает пора, когда литература предстает в первую очередь через собственно процесс чтения (озвучения). На этапе основного общего образования говорение становится основным средством открытия мира литературы. Детям нравится обсуждать, участвовать в дискуссиях. Наконец, старшая школа должна быть ознаменована познанием литературы посредством письменных высказываний. Письменные высказывание есть не что иное, как сочинение. Вот такой длинный путь проделывает юный читатель, прежде чем взяться за перо и создать полноценный творческий продукт. Это не означает, конечно, что сочинение не следует писать в начальной школе, в среднем звене. Мы говорим лишь об акцентах в процессе обучения.

Отлажена ли сейчас в школах вся эта цепочка? или провал начинается гораздо раньше старших классов?

- Пока не будет создана концепция непрерывного филологического образования в России, многие вопросы преемственности и этапности так и останутся вопросами без ответом.

И совет родителям: что нужно сделать, чтобы научить ребенка стройно излагать свои мысли и хорошо писать сочинения?

- Прежде всего надо различать "божий дар" и то, что, как правило, называют умением или навыком. Научить "божьему дару" невозможно. А вот взяться за формирование умения или навыка можно. Но для этого надо набраться терпения. Обучение написанию сочинения - это длительный и порой мучительный процесс, который сразу не даст никаких результатов. Это всегда путь "проб и ошибок". Хочешь научиться писать? Начни писать. Только так и никак иначе.

Отклики учителей русского языка и литературы города Москвы:


- Роман Анатольевич, я поддерживаю и готов подписать вместе с вами.


- Согласна.


- Доброе утро, Роман Анатольеви­ч. Готова подписатьс­я под каждым пунктом, так как в этом учебном году вводить ещё какие-то экзамены нецелесооб­разно. Эти нововведен­ия вызовут не только взрыв негодовани­я родителей учеников, но и нервные срывы выпускнико­в. И в худшей ситуации окажутся именно те ребята, которые учатся, а не списывают.


- Категориче­ски согласна! Однако считаю текст несколько эмоциональ­ным по стилю, хотя абсолютно верным по содержанию­! Чиновники,­ как известно, очень радуются, получая эмоциональ­ные "спослания­"! В них легче отыскать бюрократич­еские изъяны! Мысленно, духовно и душевно с Вами! Дай Бог Вам, Роман Анатольеви­ч, здоровья, выдержки и последоват­ельности!!­!


- Полностью согласны, только, Роман Анатольеви­ч, посмотрите­, пожалуйста­, текст на предмет стиля общения.


- Добрый вечер, Роман Анатольевич! Полностью поддерживаю Вашу идею! Согласна по всем пунктам.

- Добрый вечер, Роман Анатольевич. Полностью согласна. Как можно поставить свою подпись?


- Я поддержива­ю, особенно 2 и 3 пункты.


- Да, конечно, согласна.


- Роман Анатольевич, согласна полностью. Кратко и обо всем сразу наболевшем. Надо высылать. Хватит сидеть в засаде - пришло время действовать. Спасибо огромное за доверие!!!


- Добрый день, Роман Анатольеви­ч. Полностью поддержива­ем Ваши слова! С уважением,­ учителя нашей школы.


- Абсолютно согласна с этим интервью! Вы сами засчитаете мой голос или надо где-то расписаться лично?


- Да, Роман Анатольевич! Живём в бурное и динамичное время. Не соскучишься. Со всем согласна. Есть некоторые дополнения. Может, пригодится.


- Уважаемый Роман Анатольевич, полностью согласна с содержанием письма и поддерживаю его.


- Роман Анатольевич, добрый день! Полностью поддерживаю! Предлагаю: срочно рассмотреть вопрос (внести в интервью предложение) о введении со второго полугодия хотя бы ещё одного часа на русский язык - у меня в 11 кл. 1 ч. русского языка. Чтобы в каждом классе было хотя бы 2 часа минимум. И не только у меня проблемы! Если сверху дадут рекомендации - можно со второго полугодия добавить 1 ч. А не карать сочинением - если дети минимум 3 года не готовились к нему.


- Абсолютно согласна со всем вышеизложенным. Сама работаю в 11 классе, понимаю, как сложно все перекроить для того, чтобы найти часы для подготовки к написанию сочинения достойного уровня, всё-таки все силы в этом году уже брошены на ЕГЭ.


- Уважаемый Роман Анатольевич! Полностью согласна с каждым пунктом обращения. В 3 пункте я добавила мысль, можете не соглашаться, можете удалить, переставить и проч.


- Добрый день, Роман Анатольеви­ч! Очень важная инициатива­! Спасибо! Навязываем­ое экзаменаци­онное сочинение (при 3 часах в неделю, отведенных­ на литературу­ в старших классах!) может только еще дальше оттолкнуть­ наших детей от столь важного для формирован­ия человеческ­ой души предмета! Нельзя искусствен­но за полгода вырастить то, что истребляло­сь много лет!


- Уважаемый Роман Анатольеви­ч! На мой взгляд, очень нужное дело Вы задумали.


- Поддерживаю­ полностью!­


- Добрый день! Согласна.


- Здравствуйте, уважаемый Роман Анатольевич! Полностью согласна с содержанием письма, особенно с последним пунктом о нецелесообразности введения экзамена именно в этом учебном году: не продуман механизм, во-первых, во-вторых, при таком (!) количестве часов, которое сейчас отводится на изучение литературы в 10-11 классе (а это 3 часа на базовом уровне) и при огромном объеме литературного материала, что мы должны с детьми "не пробежать", а осмыслить, пропустить через себя, экзамен выглядит наказанием для детей и учителей, а не средством поднятия культурного уровня молодого поколения.
- В целом согласна, хотя боюсь, что можем вызвать отрицатель­ную реакцию. Надо попробоват­ь.


- Роман Анатольевич, всё верно, объективно и… наболело. Присоединяюсь и всецело поддерживаю.


- Здравствуйте, уважаемый Роман Анатольевич! Письмо очень нужное. Каким образом передать подтверждение? Заранее благодарна.


- С содержание­м письма ознакомила­сь. Мысль правильная­ и своевремен­ная. Поддержива­ю Вашу идею.


- Роман Анатольевич, подписываюсь под каждым Вашим словом.


- Уважаемый Роман Анатольеви­ч, полностью согласна с представле­нными и обоснованн­ыми в письме проблемами­.


- Наше МО согласно со всеми положениями.


- Роман Анатольевич, доброго времени суток! Готова подписаться под всеми пунктами, а относительно первого хочется заметить, что он может...обозлить руководителей некоторой резкостью. Может быть, стоит смягчить острые углы?


- Я по всем пунктам ЗА.


- Уважаемый Роман Анатольевич! Полностью поддерживаю идею Ассоциации и присоединяюсь ко всему сказанному!


- В нашей школе в последнее время, начиная с 2010 года, в связи с введением ЕГЭ значение сочинения как особого вида промежуточной аттестации учащихся резко упало. Во-первых, процедура написания такой работы требует особых затрат времени, привлечения дополнительных работников для обеспечения контроля и порядка. Работа в формате ЕГЭ занимает примерно столько же времени – но в ее проведении заинтересована администрация: итоги ЕГЭ по русскому влияют на рейтинг школы. Несмотря на сопротивление учителей русского языка и литературы, от промежуточной аттестации по литературе в форме сочинения в 10 классе было решено отказаться. Второе. Плановые сочинения: в 10 классе мы пишем 4 домашних и 4 классных работы. В классе за 90 минут обучающийся физически в не состоянии написать полноформатное (примерно 6 тетрадных страниц, около 550-600 слов) произведение, если он дома не готовил черновик по заранее предложенным темам. Учитель вынужден идти на компромисс: он предлагает написать (4 страницы, примерно 400 слов). Но толковому ученику на уроке зачастую не хватает времени, чтобы высказать свое видение предложенной проблемы или самостоятельное суждение о проблематике классического произведения. Не хватает времени, чтобы ОБДУМАТЬ, ПЕРЕОСМЫСЛИТЬ, СОПОСТАВИТЬ, - у него есть время для одного – чтобы записать. Таким образом, классные сочинения рассчитаны на то, что дома ученик обдумает тему и придет в школу с уже готовым сочинением, которое за 90 минут перепишет в тетрадь. Вольно-невольно увеличивается объем домашнего задания по литературе, которое и без того большое. О домашних сочинениях даже писать не хочется: учитель получает поток списанного, плохо понятого, «сырого» материала, иногда вообще не связанного с темой, просто имена в тексте и в произведении совпадают. Массовая переработка сочинений после замечаний учителей превратилась в норму, задержка добросовестных учеников после уроков для того, чтобы закончить работу, стало правилом. В этих условиях обучающиеся утратили навык написания масштабных творческих работ по литературе. Все чаще учитель прибегает к такой форме опроса, как письменный ответ на вопрос или сжатое изложение с теоретическим выводом. Неожиданное предложение Городского методического центра, «преподнесенное как инициатива группы московских учителей», вызывает недоумение. Учителя литературы нашей школы, безусловно, за введение сочинения как формы аттестации выпускников, но самую хорошую идею можно испортить спешкой и «лженоваторством». Чтобы промежуточное сочинение в 10 классе не превратилось в очередную формальную акцию, где все роли распределены заранее: ученик «пописывает», учитель «подсчитывает» баллы, по нашему мнению, нужны постепенность и расчет.