Через слово - к Человеку!

суббота, 28 июня 2014 г.

Отклик членов Ассоциации учителей русского языка и литературы на конкурсные сочинения обучающихся 10 классов образовательных организаций Департамента образования города Москвы

 



С целью поддержки сочинения как формы аттестации школьников, сохранения лучших традиций отечественного образования в изучении русского языка и литературы, развития и активизации личностных позиций школьников по социально значимым вопросам современного развития человека, общества, государства в Москве успешно прошел конкурс сочинений обучающихся 10 классов образовательных организаций столицы.

Тематика конкурса сочинений определена тематикой сочинений промежуточной аттестации в 2014 году:

1. Книга, без которой я был бы совсем другим.

2. Жизнь – это череда выборов.

3. Для чего людям знать о тех, кто давно уже умер (исторические личности) или вообще никогда не существовал (литературные герои)?

4. Значимое и незначительное. «Главное в физике – умение пренебрегать!» (Л.Д. Ландау).

5. Зачем планировать? Как планы влияют на нашу жизнь.

6. «Перемены – это постоянная величина» (А. Дидон).

Организация конкурса была возложена на Московский институт развития образования. К работе профессионального жюри на первом этапе отбора лучших, или, как сейчас модно говорить, «топовых», сочинений были привлечены представители Ассоциации учителей русского языка и литературы города Москвы в составе 23 человек, которые сами изъявили желание попробовать свои силы в статусе профессиональных экспертов. Можно сказать, что участие в жюри конкурсных сочинений стало для членов нашей предметной Ассоциации и проверкой на прочность и сплоченность, и своеобразной творческой лабораторией, и некой новой профессиональной вершиной.

17 июня 2014 года на суд учительского жюри было представлено более 300 конкурсных работ. Экспертов гостеприимно встретили в стенах Московского института развития образования, создали все необходимые условия для продуктивной работы в течение дня. При этом критерии оценивания сочинений изначально активно обсуждались с профессиональным сообществом.

По завершении рабочего дня учителям были торжественно вручены сертификаты экспертов профессионального жюри городского конкурса сочинений. Педагоги уходили вдохновленные, со свежими впечатлениями, с новыми профессиональными вопросами, на которые еще предстоит дать ответ.

В целом хотелось бы отметить моменты, отражающие общее впечатление экспертов от ученических сочинений:

1) Подавляющее большинство работ все-таки носит шаблонный, трафаретный характер, в них отсутствует творческое начало, нестандартность мышления, острота ума или яркость эмоций. Хотя ожидания экспертов перед проверкой были несколько иные, поскольку сочинения так или иначе прошли через предыдущие этапы отбора, к проверке были допущены лучшие работы, «сливки», если можно так выразиться.

2) Личностная позиция пишущих почти во всех работах обозначена, однако она, во-первых, подчас выражается как констатация очевидных всем истин, а во-вторых, редко направлена в сторону конкретного анализа ситуаций «Я и общество», «Я и мир», «Я и другие» и пр.

3) Труднее всего дается современным десятиклассникам сопоставление фактов, «наложение» явлений, ассоциирование событий. Школьники на самом деле немного «хитрят», выбирая путь наименьшего сопротивления в развертывании доказательной базы тех или иных мыслей. Аргументация приводится четкая, тем не менее внутреннее ее наполнение оставляет желать лучшего.

4) При построении системы аргументов учащиеся чаще обращаются к жизненным примерам и доводам. Литературный материал, если и привлекается, то, как правило, вне связи с позицией автора исходного текста, вне широкого контекста литературы как прежде всего эстетического феномена.

5) Повторимся, что логическая стройность большей части сочинений не вызывает сомнений. В работах присутствует обоснованное абзацное членение. Школьники проявляют грамотность в оформлении разнообразных средств связи предложений в тексте. Хотя экспертное сообщество сходится во мнении, что сам логический «стержень», «фундамент» сочинений часто выбирается неэффективно с точки зрения предполагаемого адресата. Ученики, конечно, ориентируются на изначально обозначенный коммуникативный замысел, но в своем большинстве не в должной мере владеют приемами привлечения внимания читателей, они с трудом могут заинтриговать, заинтересовать. В том числе логика сочинений ничуть не способствует этому.

6) Необходимо констатировать достаточно высокий уровень наших конкурсантов в части владения нормами современного русского литературного языка. Ребята не допускают грубых речевых ошибок. Если и отмечается, то именно отсутствие стилистического чувства пишущих. Проникновение в работу учащихся официально-деловой, казенной речи не может не вызывать озабоченности и тревоги.

Представленная ниже оценка носит целостный характер и никак не умаляет достоинств отобранных работ победителей и призеров. Не могу не поблагодарить ребят, а также их учителей и родителей за достойные сочинения и желаю дальнейших творческих успехов!

Свое видение проблемы, а может быть, и не-проблемы школьного сочинения эксперты с большим удовольствием и очень оперативно изложили в рефлексивных эссе, которые мы и хотим предложить читателям «Учительской газеты – Москва».

Потапова Ирина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 434

Родина Наталья Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 835

Проверка конкурсных работ по литературе учащихся 10 классов показала снижение уровня литературного образования, слабость аргументации, подмену её пересказом содержания или ссылкой на произведения, потерю навыка писать сочинение на литературную тему. Объяснить это можно тенденцией к слиянию русского языка и литературы в один предмет, сокращением количества часов на изучение произведений литературы.
Наджия Рафгатовна Рычкова,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 719

Как эксперт по проверке сочинений десятиклассников хочу отметить, что написать сочинение дети смогли, только сказалось сильное давление клише части С ЕГЭ по русскому языку Среди проверенных мной 17 работ я бы отметила только 2 стоящих сочинения, где ребята полноценно отобразили личностное восприятие действительности. Не раскрываются наши ребята, прячут свои мысли. Я сама проводила в 10 классе промежуточное сочинение и много времени провела на сайтах. Во многих проверенных конкурсных работах встречаются выдержки из готовых сочинений. Иногда это достаточно большие фрагменты. Встретились 2 работы почти одинаковые. Здесь явно профессиональная недоработка учителей, не проследивших наличие текстов сочинения на сайтах Интернета. Всё это печально... Но проводить сочинение необходимо, поколение надо спасать.
Новикова Елена Петровна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 273

Критерии оценки сочинений, к сожалению, не всегда были идеальны, так как баллами 0-2 практически не пришлось пользоваться. Если предположить, что учителя сознательно и компетентно выслали на конкурс лучшие работы учащихся (или хотя бы хорошие), то первые три балла изначально исключались.

Что касается темы сочинений, то самой непопулярной оказалась цитата из Л.Д. Ландау, поскольку она непрозрачна. Следует также отметить, что темы выборов и перемен перекликаются. По теме о любимой книге, предполагающей пронзительную, искреннюю работу, таковых работ как раз было мало.

Интересно посмотреть и на типологию примеров из литературы. Если поверить в то, что сочинения десятиклассники писали в не зашоренном ЕГЭ состоянии, то очень часто упоминались «Война и мир» (чаще образ Андрея Болконского, но не рядом с дубом, как это обычно бывает на ЕГЭ) и «Преступление и наказание» (образ Родиона Раскольникова). Еще раз убеждаемся в ценности классики.

Как учитель не могу не привести выборку по темам:

1) В раскрытии темы «Для чего людям знать о тех, кто давно уже умер (исторические личности) или вообще никогда не существовал (литературные герои)?» учащиеся, как правило, делали акцент на цикличности истории, исходя из чего люди должны извлекать уроки, развиваться, выстраивать собственную линию жизни. Среди прочих работ есть прекрасные строки о литературных героях и литературе в целом. Например: «Они (литературные герои) «подсвечивают» нашу жизненную дорогу» (Тихоцкий Даниил); «Литература воспитывает иносказательно, в этом ее прелесть» (Уколова Мария). По вопросам истории учащиеся много цитируют: «Народ, который не помнит свою историю, обречен пережить ее вновь» (Джордж Сантаян); «История – самый лучший учитель, у которого самые плохие ученики» (Индира Ганди). Ребята в оценке действительности порой очень самокритичны: «Мы живем в век моментального удовлетворения потребностей, нам даже не нужно ничего запоминать, стоит лишь иметь при себе смартфон и выход в интернет. Люди перестают размышлять, чувствовать» (Шершнев Артем).

2) А вот тема «Жизнь – это череда выборов». В центре внимания размышлений десятиклассников выбор как проявление свободы личности, как возможность движения, прогресса. Выбор, по мнению ребят, делает жизнь интересней, ведь «под лежачий камень и вода не течет». «Ирония в том, что всем приходится выбирать», пишет Токмакова Наталия. В своей аргументации школьники высказывают собственные мысли или ссылаются на классику, например: «Не ум главное, а то, что его направляет, - натура, сердце, благородные свойства, развитие» (Федор Достоевский).

3) Обратимся к теме «Зачем планировать? Как планы влияют на нашу жизнь». «Жизнь – это лишь список дел на сегодняшний день…» Какое красивое начало сочинения! Планирование, с точки зрения современного подростка, позволяет сделать будущее более определенным, понятным, близким. Человек стремится к планированию, потому что боится неизвестности. Афористичность ученической речи, а в конце концов глубина и напряженность мысли порой поражают: «Наша жизнь – это миллионы причин и следствий», «План можно сравнить с зарядкой» (Зубенко Александра); «Изменения в наших планах – это случайность или закономерность? Плохо или хорошо?» (Улыбина Екатерина).

4) В сочинении на тему «Книга, без которой я был бы совсем другим» ребята подчас стремятся к морализаторству, поучительной тональности, все-таки не свойственной этому возрасту. При этом иногда, сами того не замечая, «присваивают» себе чужие высказывания: «Человек не читающий проживает одну жизнь, а читающий – миллионы» (Карапетян Нора); «В древности к книге относились, как к святыне, украшали ее» (Уткина Екатерина); «Если я не прочитаю как можно больше книг, я упущу какое-то таинство жизни» (Ширшикова Анна). Практически во всех сочинениях на данную тему ученики старались извлечь уроки из прочитанных и полюбившихся книг. Например, из «Преступления и наказания» десятиклассник извлек такой урок: «Не нужно перешагивать через свою натуру, будь самим собой» (Шалабин Владислав).

5) Хорошие находки эксперты обнаружили в рассуждениях на тему «Значимое и незначительное. «Главное в физике – умение пренебрегать!» (Л.Д. Ландау)». Как пример: «Иногда неспособность выделить главное является фактором неудачи», «Все великое есть продолжение малого» (Юренкова Мария). Необыкновенно точны приведенные слова из кинофильма «Облачный атлас»:
«- Все твои усилия лишь капля в океан.
- Но ЧТО есть океан, если не множество капель?»

В целом сочинения были в духе нашего времени. Учителя оказались на высоте: не выслали что-нибудь, но и ярких, подлинно талантливых работ, дотошных, вдумчивых – единицы.

Садовская Мария Владимировна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ гимназии № 1532

Проведенное в 10 классах сочинение – это, безусловно, нужное начинание, поставленные цели и задачи являются обоснованными и своевременными. Однако учащиеся и учителя были несколько сбиты с толку заявленной метапредметностью сочинения и наличием выбора формы промежуточной аттестации. Сейчас, после проведения первого подобного мероприятия, уже понятно, как готовить детей и на что настраивать. Так как при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, да и по литературе тоже, мы обращаем внимание на то, что важно выполнить требования к работе, соответствовать критериям оценки, а развернутое собственное рассуждение не предполагается, то и в данной работе, безусловно, было заметно влияние такого подхода. Поэтому очень хорошо, что в критерии оценивания переводного сочинения введено наличие замысла и оригинальных идей, однако на это следует специально обратить внимание учащихся при подготовке к данной форме работы. Видимо, теперь и в предыдущих классах сочинению-размышлению будет уделяться больше внимания. Это очень нужно сейчас, так как дети явно испытывают проблемы с логикой и умением связно и последовательно высказать свои мысли, заметна клиповость и разорванность мышления.

На конкурс были представлены лучшие работы, и среди них были действительно уникальные сочинения, демонстрирующие и свободное владение языком, и наличие собственного неклишированного мышления, начитанность и широкий кругозор автора. Такие сочинения доставляют несказанное удовольствие при проверке, и очень хорошо, что они будут опубликованы. Наши школьники много общаются в интернете, но это общение носит зачастую примитивный характер, и круг общения на самом деле весьма ограничен, поэтому возможность познакомиться с тем, как умеют рассуждать ровесники, конечно, полезна. Необходимо это и учителям, чтобы преодолеть устоявшееся мнение о своих учениках, увидеть новые перспективы работы.

Мне представляется актуальным ввести сочинения-рассуждения в практику работы всех учителей-предметников, начиная уже с пятого класса. Таким образом мы и свяжем наше теоретическое образование с жизнью, так как детям придется не просто выучить параграф, а порассуждать на эту тему и высказать собственное понимание и отношение. А здесь уже ярко выражена и метапредметность обучения, особенно если учитель будет поощрять прямые и ассоциативные связи с информацией, полученной на других уроках. Это еще один аспект развития мыследеятельностного подхода, который лег в основу нового образовательного стандарта.

Симанова Ирина Игоревна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 1085

Возвращение сочинения в школьную практику – очень важный шаг в развитии современного образования. Школьники должны понимать значимость такого предмета, как литература, среди других предметов, важно научить школьников видеть взаимосвязь русской классической литературы с русской историей, научить не просто прочитывать произведения, запоминать персонажей, события, помнить даты важных исторических событий, а научить извлекать из этого потока информации самую суть, концентрировать внимание на самом главном, делать из этого выводы. Необходимо возвратить предмету «Литература былой статус, чтобы произведения не «проходили», а изучали, изучали вдумчиво, внимательно.

Проверка сочинений десятиклассников показала, что нападки на молодое поколения напрасны: современные ученики читают, произведения заставляют их думать, анализировать. Интересно, что самым интересным для анализа произведением ученики назвали «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

К сожалению, темп современного общества таков, что человеку просто некогда остановиться: нет времени для анализа поступков, событий, нет времени для простого разговора по душам. Вот именно здесь и нужны уроки литературы, которые позволят молодому человеку раскрыться, поделиться своими мыслями, послушать своих одноклассников.

Сапожникова Ирина Вячеславовна,
к.п.н., Почетный работник общего образования РФ,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 1747

Русский язык и литература – одни из главных учебных дисциплин в школе. Они играют основную роль в процессе воспитания и образования личности, формировании нравственных качеств человека и его национального самосознания.

Сегодня деятельность учителей русского языка и литературы направлена на то, чтобы дети читали больше, говорили правильно, бережно относились к традициям языка, знали историю своей страны. Каждый учитель использует в своей работе различные формы и методы, чтобы вырастить человека мыслящего, думающего, уверенно идущего к достижению своей цели. Живой интерес вызывают предметные олимпиады, творческие конкурсы, фестивали, проектно-исследовательская деятельность.

Возможность высказаться и показать свои знания представилась в этом году нашим десятиклассникам при написании сочинения-рассуждения, выражающего личностную позицию по общественно значимым вопросам. С большим интересом мы читали о главных книгах в жизни ребят. Это и произведения Л. Толстого, И. Тургенева, Ф. Достоевского, стихи С. Есенина, А. Ахматовой, а также рассказы В. Шукшина, В. Астафьева, В. Распутина. О роли личности в истории будущие выпускники размышляют ярко, приводя в пример правителей, ученых, полководцев. О череде выборов задумываются многие. Не оставляют равнодушными сочинения о планах, которые «влияют на нашу жизнь».

Все это позволяет говорить о том, что у наших детей любовь к родному языку, интерес к изучению литературы, истории, желание узнавать новое и делать открытия всегда будут основными.

Самое главное в работе учителя – это доброта, любовь к детям и высокий профессионализм. Если красота должна спасти мир, то искренняя доброта, любовь к детям могут сделать очень многое в деле воспитания и образования будущего поколения.

Смагина Светлана Иванова,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 1234

Благодарю организаторов конкурса за возможность высказаться по поводу оценивания сочинений десятиклассников.

Во-первых, прошу обратить внимание на несоответствие критериев оценивания, предложенных в «Положении о проведении промежуточной аттестации обучающихся 10-х классов в форме сочинения» и критериев оценивания конкурсных сочинений в части раскрытия темы и аргументации. Получается, что учителя не имели возможности на этапе подготовки дать полноценную целевую установку обучающимся, и сочинения, оцененные на отлично в школе, на конкурсе не могли получить высшие баллы ввиду отсутствия указанных параметров: «умения сопоставлять факты и события истории, современной действительности, достижения науки и практики». Более того, данный критерий в разной степени уместен в разных темах сочинений.

Во-вторых, при оценивании конкурсных работ не было критерия, учитывающего наличие фактических ошибок в фоновом материале. Нечеткая формулировка «Владение современным литературным языком» не соотносит количество речевых и грамматических ошибок с пятибалльной системой (от 0 до 4), в целом очень удобной и практичной.

В-третьих, следует однозначно определить невозможность использования интернета во время сочинения. Ввиду того что было предложено принять локальный акт о проведении промежуточной аттестации, учителя литературы нашей школы (и, насколько мне известно, многих других школ) установили: «Во время работы над сочинением обучающиеся имеют возможность использовать тексты художественной литературы, словари на бумажных носителях. Во время проведения сочинения не разрешается использовать мобильные средства связи и прочие электронные средства коммуникации». Кроме того, по программе в 10 классе мы в основном изучаем русскую литературу, поэтому мы ориентировали учеников на подбор примеров для аргументации исключительно из русской классической литературы. Но, наверное, мы ошибались.

Пожалуй, вопрос надо поставить более широко: давайте определим статус данного сочинения! Какое сочинение должны написать десятиклассники: по литературе или «мировоззренческое»?

Хочется надеяться, что определение концепции и более четкие критерии оценивания, одинаковые для всех школ, позволят выдвинуть на конкурс наиболее достойные сочинения, позволяющие выявить степень личностной и социальной зрелости обучающихся.

Рясная Ирина Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ЦО № 1989

Сочинения десятиклассников лично меня приятно поразили. Как оказалось, сегодняшние дети – вдумчивые читатели, юные философы, оптимисты, патриоты. Тезис о нечитающем поколении, широко развернутый в средствах массовой информации, с моей точки зрения, опровергнут без всяких сомнений.

среда, 4 июня 2014 г.



ВСЕРОССИЙСКАЯ АКЦИЯ «СТРАНА ГРАМОТНЫХ ЛЮДЕЙ!»


6 июня 2014 года в День русского языка Общероссийская Ассоциация учителей литературы и русского языка проводит в образовательных организациях Российской Федерации Всероссийский филологический диктант. Главной его идеей является опора на знание классических текстов и направленность на проверку понимания значения слов, входящих в их состав, и верного их написания.

Цели и задачи акции отражает высказывание известного ученого-методиста А.В. Текучева: «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка». Организаторы считают, что данное мероприятие, проводимое в День рождения А.С. Пушкина, в юбилейный год поэта М.Ю. Лермонтова, в Год культуры, в канун Года литературы, призвано:

1) поддерживать и развивать интерес к русскому языку;

2) стимулировать познавательную активность российских школьников и молодежи;

3) поддерживать грамотность как национальный бренд России, культурное достояние общества и уважаемое качество личности и поколения;

Проводимый Ассоциацией диктант имеет три части, включающие фрагмент текста из русской классики с пропущенными словами, которые необходимо вставить, вопросы к тексту, на которые необходимо ответить словом или словосочетанием, и блок, направленный на проверку умений верно истолковывать значение слова.

На электронные адреса школ-заявителей, вузов и колледжей предварительно будут посланы тексты филологических диктантов для трех возрастных категорий (учащиеся 5-7 классов; учащиеся 8-11 классов, взрослые), комментарии к ним, образец бланка ответов, образец итогового протокола.

6 июня 2014 года в актовом зале школы с участниками акции ведущий проводит вступительную беседу и выдает тексты диктантов. Участники акции выполняют задания. Затем работы собираются на проверку. В завершение мероприятия ведущий комментирует слова, проводит рефлексию, дает домашнее задание – составить словарный диктант по аналогии.

Контактное лицо: Председатель Исполкома ОО «АССУЛ»

Дощинский Роман Анатольевич, aurilm@yandex.ru.

Программа "Здоровый учитель"

Научно-исследовательский институт и клинический санаторий "Элита" (город-курорт Кисловодск) приглашает к сотрудничеству в рамках медико-социального проекта "Здоровый учитель"

По мнению ученых профессия учителя относится к числу наиболее вредных, конкурируя с шахтерами и металлургами. К факторам, формирующим профессиональные заболевания учителей относятся:
· интенсивная речевая нагрузка формирует патологию голосообразующего аппарата, что в сочетании с гиподинамией у большинства педагогов приводит к неблагоприятным изменениям в дыхательной и сердечно-сосудистой системах;
· нервно-психическое напряжение трансформируется в так называемые болезни стресса или психосоматические заболевания: гипертоническую болезнь, ишемическую болезнь сердца, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, неврозы, психастении и пр.;
· напряжение органов зрения приводит к быстрому утомлению глаз, снижению остроты зрения;
· малая двигательная нагрузка на фоне неправильной позы при сидении за столом способствует развитию остеохондроза;
· длительное пребывание в вертикальном положении приводит к развитию хронической недостаточности вен нижних конечностей, а у худых людей - к опущению внутренних органов;
· высокая концентрация бактерий и микробов в учебных помещениях повышает заболеваемость респираторными вирусными инфекциями и гриппом в период эпидемий.

Рассматривая проблему сохранения здоровья педагогического сообщества как глобальную национальную задачу Научно-исследовательский институт здоровья, Санаторий "Элита" реализуют медико-социальный проект "Здоровый учитель". В рамках проекта на базе санатория "Элита" реализуется специальная программа санаторно-курортного оздоровления педагогов с учетом специфики их профессиональных заболеваний, разработанная специалистами научно-исследовательского института здоровья.

О санатории "Элита"

Ярко выраженная домашняя обстановка: каминные залы, комфортные номера, уютный внутренний двор; современная лечебно-диагностическая база: неврология, урология, гинекология, кардиология; натуральная терапия: пиявки, верховая езда, озон, фитотерапия; спа-комплекс: плавательный бассейн, гидромассажный бассейн, подводный душ-массаж, косметология, турецкая баня (хамам), финская сауна, русская баня, инфракрсная сауна, кедровая бочка, кислородная сауна, соляная сауна; Бювет минеральной воды: Нарзан, Ессентуки-4 и Славяновская; Ночной клуб "Белый парус", бильярд, настольный теннис, нарды, шахматы.

Программа "Здоровый учитель" располагает потенциалом, позволяющим реально поддержать здоровье педагогического сообщества, поднять жизненный тонус и настроение учителей.

Более подробная информация о санатории на сайте http://san-elita.ru

Семинар для актива Ассоциации на базе ОАО «Издательство «Просвещение»


22 мая 2014 года в ОАО «Издательство «Просвещение» прошел семинар-совещание с активом Региональной общественной организации «Единая независимая ассоциация педагогов» г. Москвы по вопросам социального партнерства между издательством «Просвещение» и ЕНАП с целью реализации программы развития образования города Москвы на 2012 – 2016гг. «Столичное образование».
Перед представителями ассоциаций учителей-предметников с приветственным словом выступила директор регионального подразделения «Столица» ОАО «Издательство «Просвещение» Т.А. Толмачёва. Она рассказала о преобразовании издательства «Просвещение» в холдинговую компанию, во главе которой сегодня находятся профессионалы с большой буквы: Низиенко Елена Леонидовна – Первый Вице-президент, Кузнецова Ирина Владимировна - Вице-президент по маркетингу и продажам, Соловейчик Артем Симонович – Вице-президент по новым технологиям, Каспржак Алексей Анатольевич – Вице-президент по развитию.
Заместитель главного редактора Н.Н. Гара познакомила участников мероприятия с ФП 2014 г. и представила учебно-методические комплексы издательства, которыми можно осуществить замену учебной литературы, не вошедшей в ФП.
Латыпова Е.В., руководитель Центра инноваций, презентовала столичный проект по электронным учебникам.
Начальник методического отдела Центра формирования спроса Н.Н. Бакулина рассказала о ресурсах и сервисах издательства, призванных оказать помощь и поддержку в профессиональных затруднениях всех участников образовательного процесса.
Методист-эксперт регионального подразделения «Столица» О.В. Чумак рассказала об успешном завершении формирования, реализации и доставки бюджетного заказа в столичные школы.
Вторая часть мероприятия прошла в формате диалога, который позволил достичь договорённости специалистов регионального подразделения «Столица» и представителей педагогической общественности о взаимодействии с целью обеспечения информационной и методической поддержки учителей г. Москвы.
В завершении мероприятия выступила И.В. Иванова, ведущий методист регионального подразделения «Столица», с предложением принять резолюцию о создании координационного совета по реализации совместного плана работы на 2014-2015 учебный год с учителями на уровне окружных Управлений образования, образовательных организаций г. Москвы.

  
РЕШЕНИЕ
   семинара-совещания
«Достижения и перспективы развития сотрудничества
ОАО «Издательство «Просвещение»
с Единой независимой ассоциацией педагогов г. Москвы

22.05.2014.

Заслушав и обсудив доклады представителей ОАО «Издательство «Просвещение» (далее Издательство) и Региональной общественной организации «Единая Независимая ассоциация педагогов» (далее ЕНАП), участники семинара отметили:
- мероприятия, проведенные в рамках совместной работы Издательства и ЕНАП в 2013-2014 учебном году, были организованы на высоком профессиональном уровне;
- мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов, востребованы педагогическим сообществом;
- информационно-методическое сопровождение педагогов г. Москвы требует перехода в системный непрерывный режим;
- необходимость создания условий для конструктивного партнерства ЕНАП и Издательства с родительской общественностью.
В условиях реализации требований Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта, программы развития образования города Москвы на 2012 – 2016гг. «Столичное образование» участники конференции предлагают:
  1. Подписать Договор о сотрудничестве Издательства с ЕНАП (Приложение 1)
  2. Утвердить состав рабочей группы по формированию плана работы и модели взаимодействия Издательства и ЕНАП на 2014-2015 учебный год (Приложение 2)
  3. Рабочей группе разработать регламент взаимодействия специалистов Издательства и членов ЕНАП
  4. Рабочей группе разработать предложение по направлениям работы в рамках сотрудничества Издательства и ЕНАП
  5. Утвердить состав Координационного совета по реализации плана работы на 2014-2015 учебный год (Приложение 3)
  6. Утвердить 3-ю неделю мая сроком ежегодного отчетного собрания Издательства и ЕНАП
  7. Утвердить 1-ю неделю мая сроком церемонии награждения самых активных представителей ЕНАП по итогам работы учебного года